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“先把这一篇桥边的老人看完。”语文王站在讲台上等着大概三分钟后出言问道:“看完了吗？”
下面的学生全部点头。
邓远阅读速度不慢眼睛好像扫描器迅速的在屏幕上将内容一遍遍扫完三分钟看了两遍第一遍用了一分钟第二遍用了两分钟。
“各位同学觉得这篇文章好吗？”语文王问。
下面此起彼伏的叫好等到语文王问什么地方好的时候就鸦雀无声了分析文章这种事情也不是谁都能干的大多数人看完也就光觉得是好。
“邓远你来说说好在什么地方。”
“这篇反战文全篇都没有直接说战争的可怕以及反战这种话甚至连老人间接的控诉都没有。”邓远叹服:“有的只是老人养动物的故事但反之却更让人对战争的危害产生了直接的印象。”
“嗯很好坐下。”语文王道:“把你们手上的课外阅读做完。”
老师一开口学生累成狗安静的教室开始出现窸窸窣窣的书写声。
“诶你怎么不做？这种问题一般语文王会下来检查的。”张尧几次想要开口提醒但几次又都是欲言又止而最后还是说了。
“这个题目不是给我布置的。”韩轼道作为写这篇课外阅读的人语文王将其变成课外阅读肯定不是为了考他。
不过这话在张尧耳中就是另一层意思了他想了想从开学到现在韩轼就没做过家庭作业更不要说其他这种课堂作业肯定也是不会做的。
“韩轼不欺负人变化已经很大了我在想什么。”张尧心中暗忖。
张尧看看a4纸上的题目又看了看内容奋笔疾书。
[“唔”他又说“你知道我待在那儿照顾动物；我是最后一个离开圣卡洛斯的。”
他看上去既不像牧羊的也不像管牛的牧人我瞧着他满是灰尘的黑衣服尽是尘土的灰色面孔和那副钢丝边眼镜于是我问他“什么动物？”
“各式各样”他摇着头说“唉只得把它们撇下了。”]
一共八个问题五六分钟后下面学生都抬头语文王才继续开口。
他道:“这次我就不下去检查了我说答案自己对对第一个问题:开篇描写车和人涌过桥去的场景有什么作用？”
“这样写是间接描写出战争让人们流离失所衬托出战争的残酷。”语文王道“第二个问题为什么着重描写老人走也走不动了。”
“在这里邓远你说说。”语文王喝了一口水抽了个人来说。
“写老人的疲惫。”邓远道:“以及求生**的薄弱。”
语文王满意的点头邓远是他们班上成绩最好的回答问题也总结得很好。
“三言两语就写出老人疲惫看完之后我们设想是什么让老人疲惫不堪？是战争。”语文王道:“那又是什么让老人的求生意志薄弱了因为经历了多次战争都把我说的答案记下来难道光看着就自动会写？”
邓远回答完之后坐下来看着身旁的孙湄思一个字的笔记都没写道:“还在想韩轼写好反战征文的事情？我说了不要想太多一天就写好的征文能多好。”
“而且你这是在怀疑自己的能力？除非韩轼的反战征文能写得和这个桥头的老人一样好一样惊艳不然是不可能有名额的。”邓远道:“想想即使他写得跟我们一样好但我们平时表现好成绩也好韩轼……根本就没有什么成绩老师肯定是会选我们的。”这个观点说服了孙湄思的确是人心长在左边即使少数镜像右位心、右旋心等等它也不是长在中间。
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